福建教师资格笔试：《保教知识与能力》知识点(2)

　　福建教师资格笔试：《保教知识与能力》知识点(2)

　　学前儿童具体形象思维的特点：

　　一、考情介绍

　　学前儿童的思维方式从低级到高级进行发展，以具体形象思维为其典型的思维。在学前儿童思维的发展中，我们着重去理解并掌握学前儿童具体形象思维的特点。只有去理解了儿童思维的特点，对孩子的“奇思妙想”和“惊人举止”才能有所理解。该知识点在考试过程中考频较高，客观题和主观题都会有所涉及，以选择题、案例分析题为主，而对学前儿童具体形象思维的派生特点，部分学员做题过程中常会混淆，因此这一部分知识不仅在备考过程中需要同学们以全题型进行备考，在理解的基础上进行识记和应用，同时也要将易混淆的特点进行辨析牢记。

　　二、学前儿童的具体形象思维的特点及派生特点

　　(一)具体性

　　幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念，不容易掌握比较抽象的概念。比如他们知道“香蕉、苹果、葡萄”这些具体的词，却难以理解抽象概括的“水果”这个词。

　　(二)形象性

　　幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。幼儿的头脑中充满着各种各样颜色和形状的事物的生动形象。比如，爷爷总是长着白胡子;奶奶总是头发花白的;穿军装的才是解放军;兔子总是“小白兔”;还有黑熊，白马，小小的船等。

　　(三)派生特点

　　1.经验性

　　幼儿的思维常常根据自己的生活经验来进行。比如，幼儿把热水倒入鱼缸中，问他为什么时，他会说老师说了喝开水不生病，小鱼也应该喝开水。幼儿是按他自己的具体生活经验去思维的，而不是按老师的逻辑推理进行思维。

　　2.拟人性

　　幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。他们将自己的行动经验和思想感情赋予小动物或玩具，和它们说话，把它们当做好朋友。如他们认为太阳公公能看见小朋友在玩。他们还提出拟人化的问题，比如“风是车轮放出来的吗”，脑子里装满了兔妈妈、熊宝宝、牛爷爷、会唱歌的小黄鹂等，绘画的时候也常给物体画上人的特质，这都是拟人性的表现。

　　3.表面性

　　幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。比如，一个5岁的孩子注视着阿姨给小婴儿喂奶，看到奶水从阿姨的乳房里流出来，他认真地问：“阿姨，那里面(指乳房)也有咖啡吗?”同样，比如，幼儿听妈妈说：“那个宝宝睡的好香哟”，孩子就会问：“妈妈，是不是宝宝枕头下放了鲜花”。说到“香”孩子只能想到具体的花，他怎么也理解不了妈妈说的香是指的睡得很深的意思。幼儿只从表面理解事物，因而不理解词的转义。幼儿也难以理解“反话”。一位老师用反话对一个小朋友说：“你吃不吃饭?不吃饭就脱衣服去睡觉吧!”孩子果真放下碗到床上脱衣服去了，老师还得把他请回来接着吃饭。

　　4.片面性

　　由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。他们不善于全面地看问题。幼儿喜欢问：谁是好人?谁是坏人?他们的思维逻辑是：不是好人就是坏人。在解决问题的过程中，幼儿常常只照顾到事物的一个维度，而不能同时兼顾两个维度。例如：有个4岁男孩对他的妈妈说：“妈妈，等我长大以后，我要和你结婚。”妈妈问：“那你爸爸怎么办?”孩子想一想以后回答：“呃，他会死的。”其实孩子只是想到他和妈妈亲。有的父母会因为孩子提出的类似的问题大惊小怪，有的父亲或母亲甚至产生妒忌心理，他们会生气，甚至辱骂或批评孩子。而孩子是冤枉的，他受思维发展水平和特点的限制，根本没想到那么多，也理解不了那么多。思维的片面性，还常常使幼儿“好心办坏事”。比如孩子想在妈妈下班前把米饭做好，结果只放了米在锅里，没有放水，帮了“倒忙”，就是因为幼儿只知其一不知其二。

　　5.固定性

　　思维的具体性使幼儿缺乏灵活性，幼儿较难掌握相对性的概念。在日常生活中，幼儿常常“认死理”。比如在美工活动中，小朋友都在等着教师发剪刀，可是发到中途剪刀发完了，教师又去拿。另一位老师给他们拿手工区的剪刀，他们说什么都不肯要。这时他们的老师回来说：“没有剪刀了，你们就用手工区的吧!”可是这几个小朋友仍然不愿意用手工区的剪刀，因为他们只认美工区的剪刀，缺少灵活性。

　　6.近视性

　　思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更多地去思考事情的后果。典型的特征就是不考虑事件的后果。比如小孩在玩耍时，常常会有冒险的行为，他们只会想到这样玩很有趣，不会顾及可能产生的危险。

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