2021福建教师资格面试：常考结构化梳理二

　　参考答案：

　　1.在物理教学中，设计的问题要有效

　　无效问题表现为：①提问目标不明确;②问题零碎不系统;③教师提问用语不准，意思不明;④提问率过高，变“满堂灌”为“满堂问”。无效提问与不注重教材分析，不看提问对象，不讲究提问效果，一味贪多求问有关。

　　2.题要做有启发性和导向性

　　提问要激发学生的思考活动，就要求所设计的问题可引起学生向正确方向进行探索活动。但是很多指向性不明确的问题，就基本达不到提问的效果。如在复习“牛顿三大定律”时，教师问：“牛顿第一定律和第三定律，那个作用更大?没有牛顿第二定律行不行?”这样的问题学生很难展开思考，回答指向性不明确，因此提问效果不理想。

　　3.设计的问题要有思考价值

　　学生不用思考就能回答的问题，表面上活跃气氛，实则流于形式，不利于学生创新能力的培养;

　　4.设计的问题要有层次性

　　提问的深度来自于问题层次的高低。上好一堂课，一两个提问是不够的。教师可根据知识特点，将大问题分解成一组小问题，使问题间环环相扣，层层深入。以问题链的形式，逐步引导学生达到教学目标。如在学习《流体的压强与流速的关系》时，做完漏斗中吹乒乓球的实验后，教师可以这样提问：

　　问1：当我们对着漏斗口吹气的时候改变了什么呢?

　　问2：流速变导致了小球的状态变，那么状态发生改变的根本原因是什么呢?

　　问3：那么是谁给小球提供了一个向上的力呢?

　　问4：也就是说小球在这里受到了大气压力的作用，只是上下表面存在压力差，所以才会让它悬停在这里。那么小球上下表面哪个表面受力小?

　　总结：所受大气压力小，也可以说在这一部分压强小，因此力变，压强也会改变。所以从形成的逻辑链我们可以发现，流速和压强是有关系的

　　通过这样的问题层层深入，学生很容易就能得出流速变→状态变→力变→压强变这样的关系链。

　　2.对于刚刚接触物理的初中生，很多人很害怕学物理，认为物理很难，结合实例说一说你如何帮助他们克服这种心理?

　　参考答案：很多学生认为物理学科的内容比较抽象，物理概念、物理规律很难理解，心里有着严重的畏难情绪，不愿意学习。但事实上，这种畏难情绪的形成，除了有学科本身的特点造成之外，学生心理内在也存在着一些障碍，因此要帮他们扫清这些障碍就需要从以下几方面入手：

　　(1)正面引导学生克服胆怯的逃避心理

　　在物理学习中学生的胆怯表现形式有多种，大多数胆怯的孩子大都表现出学习成绩不理想，不愿与他人交往，逃避课堂讨论，不敢或者不想亲自动手做物理小实验等特点。面对这样的心理特点，作为老师就需要从正面引导，我们可以通过给学生讲那些伟大的科学家们的小故事，在课堂上多提问多鼓励等方法来激发、培养及呵护学生的自信心，告诉他们失败不可怕，只要跨过去了，就会有“一览众山小”的感觉。

　　(2)转变教师的态度，营造宽松氛围

　　很多学生怕物理，是因为学生害怕失败后老师批评。作为老师我们应该循循善诱，为学生们的各种问题提供一个宽容和谐、亲切轻松的课堂氛围，减轻学生的心理压力让他们敢于各抒己见。

　　(3)转变教学方法，利用实验、结合生活实际，激发学生的学习兴趣

　　在物理教学过程中能够提高学生的学习的兴趣，学生学习就可以变被动为主动，从而在学习的过程中体会到学习的快乐并且有了一种成就感，这么难学的一科都我都能够学好，就克服学生学习过程中产生的畏难的心里障碍。比如在教《物体的浮沉条件》的时候，单调枯燥。学生根本无法理解如何改变重力或者浮力来改变物体的浮沉的。我就可以拿出一杯清水和一个生鸡蛋，把鸡蛋轻轻地放在清水中，鸡蛋慢慢地下沉了。我要学生分析鸡蛋为什么会下沉?学生能够很快地分析出鸡蛋的重力大于浮力。然后我跟学生说“大家仔细看老师给你们玩一个魔术。”我一边在清水中加盐，一边轻轻地搅拌清水，过了一会鸡蛋浮起来了，学生都睁大好奇的眼光。于是我又问“鸡蛋为什么浮起来呢?”学生们都大声地说“老师您在水中加了盐，使水的密度变大了浮力变大了，而重力不变，浮力大于重力所以鸡蛋浮起来了。”通过这个小实验同学们知道通过改变液体的密度来改变浮力使物体上浮。又如：我拿出了一个盛了水的水槽，然后拿出俩个一模一样的空牙膏盒，接着我把其中的一个卷成团，把它们两同时放进水中，卷成团的牙膏盒沉在水底，另一个却能漂浮在水面上。学生一对比就可以知道两个牙膏盒它们排开水的体积不同，浮力不同，而重力又相等，前者的重力大于浮力下沉，后者的浮力等于重力漂浮。通过这两个生活中简单的实验既可以使学生明白物体的浮沉条件，又能够明白浮力的大小与液体的密度和排开液体的体积有关，这样既学习了新的知识，又温习旧的知识。这样的话，学生就可以认识学物理并不难，既快乐又轻松，就再也不会有畏难的心里障碍了。